在古代中国，教育评价思想源远流长。孔子、墨子、老子等先贤的教育评价思想，为后世教育评价的发展奠定了基础。
孔子是中国古代教育的杰出代表，他的教育评价思想以“仁”为核心，强调人的全面发展和道德品质的培养。他认为，教育的目的在于“成人”，即培养德才兼备的人才。在评价学生时，孔子注重学生的言行举止和道德品质，强调“君子不器”，即不应仅仅注重学生的才干和技能，而应重视学生的内在修养和品德。
墨子的教育评价思想则以“实用主义”为特点，强调教育的实用性和功利性。他认为，教育的目的是为了培养社会需要的实用人才，因此，教育评价应该以学生的实际能力和社会贡献为标准。
老子则主张“无为而治”，强调教育的自然性和自发性。他认为，教育应该顺应人的天性，不应强加干涉，评价学生时也应以学生的自我发展和内在表现为主要标准。
随着现代社会的发展和教育需求的改变，现代教育评价理论也在不断发展和完善。其中，代表性的理论是泰勒的目标导向评价模式。
泰勒的目标导向评价模式，强调以教育目标为核心，通过对学习成果的评价来衡量教育的有效性。该模式将教育目标分为行为目标和结果目标两类，通过设计合理的评价工具和方法，对学生的学习成果进行测量和评估。
现代教育评价理论还注重多元性、全面性和过程性。多元性是指评价的指标和方法多样化，包括定量和定性两个方面；全面性是指评价不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素；过程性是指评价不仅仅关注结果，还关注学生的学习过程和方法。
中国教育评价实践的发展历程中，出现了多种不同的评价模式和方法。其中，代表性的有：
1. 综合素质评价：该评价模式注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、价值观等多个方面。评价过程中，通过学生自评、互评、教师评价等多种方式进行综合考量，力求全面反映学生的综合素质。
2. 考试制度改革：随着素质教育理念的深入人心，考试制度改革也逐渐成为教育评价实践的重要内容。近年来，高考制度不断改革，逐步取消了文理分科，加强了对综合能力和素质的考察力度，使考试更加科学、合理、全面。
3. 教育信息化：随着信息技术的发展，教育信息化也逐渐成为教育评价实践的重要方向。通过建立学生电子档案、数字化学习资源库等方式，实现对学生学习过程和成果的全面记录和监测，为教育评价提供更为准确、便捷的数据支持。
中国教育评价学的发展史是一个不断探索和进步的过程。从古代教育评价思想到现代教育评价理论，再到教育评价实践的发展，我们可以看到中国教育评价学的不断发展和完善。未来，随着社会和教育需求的变化，中国教育评价学将继续发展和创新，为教育事业的发展做出更大的贡献。
